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一节被“气”出来的班队课
作者:刘媛  来源:   发布时间:2012-2-24  阅读次数:8951
      早上,还没进教室,碰到大队辅导员,她告诉我周五我们班卫生做得很差,她又找高年级学生重新翻的工。她说:“你们班一向挺利索,这回怎么回事?”我听了后心里蒙上了一层灰,平时我严格要求学生做好值日,看来这次偷懒了,非得好好说说不可。
      想象这可能会有的脏乱的情况,我迈进了教室:讲桌挪了地方,讲台上铅笔、粉笔、尘土到处都是,垃圾箱旁废纸一堆,黑板上还是周五的板书,一片狼藉。这时,尹金泰和张欣跑过来争着告诉我:杨梦轩的桌子找不着了,忍住心里的气愤,我扫视了一下全班,说话的说话,愣神的愣神,一张多余的桌子就立在后排的墙边。我让杨梦轩把它搬了回来,然后,拿起笤帚,收拾前面,仍然没有人注意到我的举动,主动来打扫,教室里的说话声还在继续。我心里的怒气越来越大了,我该怎么办,面对这样的“早晨”,我不可能置之不理,直接上课,那么发一通火,冲学生大声咆哮斥责,惩罚他们?都不好,本应很好的早晨,很好的心情,会因我的冲动搞得更糟,既耽误了时间,又收不到良好的效果,毕竟是三年级的孩子,也许他们真的没意识到错在哪了。我告诉自己要冷静,想想好的对策。
      上课铃响了,我的大脑里迅速的运转着,搜索一种既自然又巧妙的办法来“发泄早上的情绪”,起到教育的效果。我干脆坐了下来,什么都不做了,什么也不说了,用眼睛看着面前张张稚嫩的小脸,他们是需要引导的,需要爱的教育的,而不是劈头盖脸的批评的吧。我一边想着,教室里说话的声音也渐渐停下来,取而代之的是小声读书的声音。突然,我想何不让他们这种“自主”继续下去,虽然有个别的是迫于老师不动声色的“压力”,十多分钟了,我依然没有说一句话。我想心平气和的疏导也许会起到意想不到的效果。
      读书的还在认真的读,做练习的还在认真的做。我已经胸有成竹了。于是我站起来,打断了学生,同学们都停下来,安静的看着我。我没有直接教育,而是采取了迂回的轻松谈话作为开始。我请了几名同学问:“你们在老师说话前的这段时间里都做了什么?”他们都回答在读第十六课。(这几个学生都是我针对刚才的观察提问的,其中有平时比较主动学习的,也有爱玩儿的被动的学生)我接着问:“你在老师未提任何要求的情况下,为什么要读课文?”张晨说:“我再预习预习。多了解课文内容。”吴桐说:“我读的不太熟。”韩汝浩说:“我要解决课文里的问题。”这倒挺出乎意料,他们把预习的好处说的头头是道,把在老师要求之前的主动性表现的极为优秀。趁热打铁,我接着问:“谁会为老师不说话感到奇怪?”同学们都举起手来。看来真的没有学生认为我是在为早读时他们的错误生气,他们都没有意识到错了。
      顺势我告诉孩子们刚才同学们主动读书老师高兴极了,如果同学们把早读的时间充分的利用起来,老师在与不在一个样,宝贵的第一课我们就不会耽误了。学习是你们自己的事情,时间也是属于你们的。同样教室也是属于你们的,你们应该主动为你学习的环境,为你的集体做些什么呢?有几个孩子开始意识到早上的脏乱,争着说:“主动擦黑板,收拾讲台。”有的同学当即低下头感到不好意思。刘帅说:“我们任何一个做错事,都让老师不光彩,都让班里抹黑。都应该感到惭愧。”周五的值日生说那天值日的不好,应该受罚。
      我心里的怒气早就跑到九霄云外了,不沟通怎么能互相了解呢,整堂课我的语气都是语重心长的,是有的放矢的。学生的发言也出现了课堂上少有的积极。我想这正是这次教育方式的正确性和灵活性所在。后来早读的良好氛围,和值日生的认真负责都能体现这一点。这节充满教育机智的有意义的班队课,尽管占用了一节课,但我觉得非常值得。使我懂得了教育是一门艺术,润物细无声的渗透往往比大发雷霆更深入人心。学生易于接受并能联系自身做到有则改之,无则加勉。
 
 
 
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